為此,，老師和園長都傷透了腦筋,，我們拿這種孩子該怎么辦？

**近看的一本書《兒童的人格教育》,，其中別關(guān)注了“問題兒童”的相關(guān)篇章,。

根據(jù)阿德勒的觀點：學(xué)校里所謂的問題兒童,，基本上都是兒童早期教育特別是家庭教育的結(jié)果，學(xué)校只不過是一種測試情境,，把潛在的問題顯露出來而已,。

基于此，作為一名幼兒教師,，在對待問題兒童時,，我們不能孤立地就其特定行為展開研究或者武斷批評，應(yīng)該要深入地找尋兒童人格的統(tǒng)一性,，而不僅僅是依靠懲罰了事,。阿德勒指出：決定我們行動方向的，是我們對事物的看法,，而非事實本身,。

這就要求教育工作者必須小心謹(jǐn)慎，不能由個人好惡主觀,、情緒來主導(dǎo)對孩子尤其是問題兒童的教育工作,。事實上，教育工作者應(yīng)及時修正自己的觀點,，多方面了解兒童的性格,、心理、行為模式等，只有做到客觀,，才能對問題兒童展開適合他們的教育并取得成效,。只有*先解決好教育工作者自身的問題，才能進(jìn)行下一步對于問題兒童的教育工作,。

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我們必須要意識到的是,，“問題兒童”其實不是**有問題，而是他們在自己與社會的關(guān)系上處理手法欠妥,，暫時適應(yīng)不良而已,。教育工作者的職責(zé)就是梳理引導(dǎo)他們，與環(huán)境相處融洽,。

阿德勒認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)把兒童視為一個具有整體人格的個體,，具有人格的統(tǒng)一性，而且有著對優(yōu)越感和成功的本能追求,。

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這樣看來,，教育工作者就可以**理解孩子和問題兒童的區(qū)別了——只需看對優(yōu)越感和成功追求的方向正確與否。這樣就能**把兩種孩童放在同一起點上看待,。對于孩子,，我們讓他保持正確方向,，而對于問題兒童,，我們可以做的，其實只不過是調(diào)整他們對于優(yōu)越感和成功的觀念,，使其融入社會環(huán)境,，健康地成長。

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