組合攀爬架廠家 幼兒園大型碳化積木生產(chǎn) 幼兒園組合攀登架

13855207312  張經(jīng)理

4,、拓展呈現(xiàn)：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間,，但是我班的語言區(qū)是感覺比較狹小，孩子們坐在一起特別擁擠,，而且有些吵鬧,，不利于閱讀的環(huán)境,。因此，我重新調(diào)整區(qū)域,，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間,，將活動空間延伸到戶外小陽臺。在戶外我們開辟了樂樂小舞臺作為故事表演區(qū),，還添置了錄音機(jī)讓孩子自己看書聽故事,，更能體現(xiàn)自主性。這樣,，整個語言閱讀區(qū)通過室內(nèi)和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔,，滿足了不同幼兒的需要。

（二）從材料設(shè)計來看

1、差異性呈現(xiàn)：班中每個孩子能力都有差異,，《指南》中指出：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異,，體現(xiàn)個別化教育”“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”。因此,，我們在設(shè)計個別化材料時都考慮到了每份材料的層次性,，希望能適應(yīng)不同幼兒需要。如：在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰,，說一說》游戲,，我們準(zhǔn)備了四個**，每個**上有六面的圖片分類有：一個**上人物（爸爸,、媽媽,、男孩、女孩,、爺爺,、奶奶等），一個是地點（公園,、工廠,、超市、幼兒園,、家里,、辦公室等），另外兩個是事情（上班,、散步,、旅游、逛街,、買菜,、看電視、睡覺,、玩電腦等）,，能力比較弱的幼兒可以取兩個**一個是人物一個是事情，投**后,，根據(jù)**上的圖片說一句話,。能力稍強的幼兒取三個**一個是人物一個是地點一個是事情，投**后,，根據(jù)**上的圖片說一句更長的話,。能力更強的幼兒可以把四個**連起來說一個簡短的故事。這樣的材料能靈活多變,，隨機(jī)性大,，因為**有六個面,，隨便哪一個面就可以說一句話,。四個**幼兒選擇性也多,。難度也在不斷增加，可以滿足不同層次幼兒的需要,。

2,、操作性呈現(xiàn)：皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！眱和恼Z言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的,。閱讀區(qū)里，如果一味地讓幼兒看書,，幼兒肯定是沒有興趣,，注意很快就會轉(zhuǎn)移，這樣也就談不上發(fā)展語言能力了,。因此我們設(shè)計的材料要使得幼兒自主的去說,，能夠邊玩邊學(xué)習(xí)。比如說在《我在馬路邊》主題下我們設(shè)計的《路邊的房子》,，原先只是制作成一本圖書,，讓幼兒看看認(rèn)認(rèn)，很多幼兒看了一下就沒有興趣了,。后來我們調(diào)整成為“可旋轉(zhuǎn)的書”的書,，能力弱的幼兒可以隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)軸，觀察路邊各種各樣的房子（銀行,、**,、超市等），能力強的幼兒可以把圖片和字拿下來再自己進(jìn)行配對,，這樣在認(rèn)識各種房子的同時也能認(rèn)識相應(yīng)的字,。

3、趣味性呈現(xiàn)：幼兒很喜歡玩角色游戲,，對扮演角色是樂此不疲,。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境，更能引起幼兒的參與的興趣,，在這樣的語言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力,。所以我們在閱讀區(qū)中開設(shè)了“樂樂小舞臺”，通過角色的扮演,，同伴間合作表演故事,，給幼兒提供了自主的語言環(huán)境，幼兒的語言能力大大地提高,。

（三）從材料內(nèi)容來看

1,、書籍呈現(xiàn)：為幼兒提供各類書籍，書籍分為熟悉的（與主題有關(guān)的）、不太熟悉（與日常生活相關(guān)的）的和不熟悉的（百科知識類）三種層次,，以**不同水平幼兒閱讀的需要,，并將圖書進(jìn)行清晰的分類，方便幼兒查找資料,。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣,，滿足不同孩子需要：