組合攀爬架廠家 幼兒園大型碳化積木生產(chǎn) 幼兒園組合攀登架

13855207312  張經(jīng)理

4,、拓展呈現(xiàn)：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間，但是我班的語言區(qū)是感覺比較狹小,，孩子們坐在一起特別擁擠,，而且有些吵鬧，不利于閱讀的環(huán)境,。因此,，我重新調(diào)整區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間,，將活動(dòng)空間延伸到戶外小陽臺(tái),。在戶外我們開辟了樂樂小舞臺(tái)作為故事表演區(qū)，還添置了錄音機(jī)讓孩子自己看書聽故事,，更能體現(xiàn)自主性,。這樣,，整個(gè)語言閱讀區(qū)通過室內(nèi)和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔，滿足了不同幼兒的需要,。

（二）從材料設(shè)計(jì)來看

1,、差異性呈現(xiàn)：班中每個(gè)孩子能力都有差異，《指南》中指出：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異,，體現(xiàn)個(gè)別化教育”“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”,。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)個(gè)別化材料時(shí)都考慮到了每份材料的層次性,，希望能適應(yīng)不同幼兒需要,。如：在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰，說一說》游戲,，我們準(zhǔn)備了四個(gè)**,，每個(gè)**上有六面的圖片分類有：一個(gè)**上人物（爸爸、媽媽,、男孩,、女孩、爺爺,、奶奶等）,，一個(gè)是地點(diǎn)（公園、工廠,、超市,、幼兒園、家里,、辦公室等）,，另外兩個(gè)是事情（上班、散步,、旅游,、逛街、買菜,、看電視,、睡覺、玩電腦等）,，能力比較弱的幼兒可以取兩個(gè)**一個(gè)是人物一個(gè)是事情,，投**后，根據(jù)**上的圖片說一句話,。能力稍強(qiáng)的幼兒取三個(gè)**一個(gè)是人物一個(gè)是地點(diǎn)一個(gè)是事情,，投**后，根據(jù)**上的圖片說一句更長(zhǎng)的話。能力更強(qiáng)的幼兒可以把四個(gè)**連起來說一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,。這樣的材料能靈活多變,，隨機(jī)性大，因?yàn)?*有六個(gè)面,，隨便哪一個(gè)面就可以說一句話,。四個(gè)**幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加,，可以滿足不同層次幼兒的需要,。

2、操作性呈現(xiàn)：皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的,?！眱和恼Z言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。閱讀區(qū)里,，如果一味地讓幼兒看書,，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會(huì)轉(zhuǎn)移,，這樣也就談不上發(fā)展語言能力了,。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的材料要使得幼兒自主的去說,，能夠邊玩邊學(xué)習(xí),。比如說在《我在馬路邊》主題下我們?cè)O(shè)計(jì)的《路邊的房子》，原先只是制作成一本圖書,，讓幼兒看看認(rèn)認(rèn),，很多幼兒看了一下就沒有興趣了。后來我們調(diào)整成為“可旋轉(zhuǎn)的書”的書,，能力弱的幼兒可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)軸,，觀察路邊各種各樣的房子（銀行、**,、超市等）,，能力強(qiáng)的幼兒可以把圖片和字拿下來再自己進(jìn)行配對(duì)，這樣在認(rèn)識(shí)各種房子的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的字,。

3,、趣味性呈現(xiàn)：幼兒很喜歡玩角色游戲，對(duì)扮演角色是樂此不疲,。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境,，更能引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力,。所以我們?cè)陂喿x區(qū)中開設(shè)了“樂樂小舞臺(tái)”,，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環(huán)境,，幼兒的語言能力大大地提高,。

（三）從材料內(nèi)容來看

1、書籍呈現(xiàn)：為幼兒提供各類書籍,，書籍分為熟悉的（與主題有關(guān)的）,、不太熟悉（與日常生活相關(guān)的）的和不熟悉的（百科知識(shí)類）三種層次，以**不同水平幼兒閱讀的需要,，并將圖書進(jìn)行清晰的分類,，方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣,，滿足不同孩子需要：