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因此,，方案教學(xué)活動相對可劃分為方案主題的確定,、主題網(wǎng)絡(luò)的編制,、方案教學(xué)的實(shí)施,、方案教學(xué)的回顧等四個階段,。

    一,、瑞吉?dú)W方案實(shí)施中的教育機(jī)智

    瑞吉?dú)W方案實(shí)施的不同階段體現(xiàn)著各自凸顯的教師教育機(jī)智,，然而并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系,，只是某一教育機(jī)智在方案實(shí)施的某一階段表現(xiàn)較為明顯,，其四種機(jī)智在每一階段也均有表現(xiàn),。 (一)方案確定時的敏感性   “方案教學(xué)”可供選擇的主題范圍是無窮的，而主要來源于兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣,。瑞吉?dú)W幼兒園的一個經(jīng)典方案——恐龍方案,，就是教師通過觀察看到孩子們經(jīng)常帶很多恐龍玩具來學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些龐大,、有力,、帶有攻擊性的恐龍經(jīng)常使幼兒感到新奇與刺激，了解到了兒童對恐龍的濃重興趣,，而且也認(rèn)為可以利用這個機(jī)會加深他們對恐龍的進(jìn)一步認(rèn)識,，于是決定與幼兒進(jìn)入深入的恐龍研究。

    從上述恐龍方案主題的確定可看出,，瑞吉?dú)W教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，及時捕捉能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)展,、潛能發(fā)揮的教育契機(jī),，敏銳地判斷主題是否對幼兒有吸引力、是否與幼兒的生活相關(guān),、是否使幼兒運(yùn)用已掌握的一些讀,、寫,、算、繪畫等技能,、是否有利于幼兒之間的互動,、是否有利于幼兒的主動探究、是否有利于幼兒與家長的交流等等,。

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